网络使用的变异性不仅属于导致外语阅读理解发生变化的当今社会现象，也是在网络成瘾及其对学生思维和技能影响的背景下的识字感知和外语文本理解的研究问题。本文从教学的角度探讨了网络成瘾的建构，并指出了网络成瘾程度与学习成绩之间可能存在的联系，特别是在外语阅读理解领域。本文以George等人的因果假设理论概念为基础，通过Coiro和Dobler对在线阅读理解的定义进行推广。同时，我们指出了我们对外语阅读理解(英语和德语)、互联网使用(花在互联网上的时间)和网络成瘾(正相关)之间关系的研究结果。
外国语言;网络成瘾;互联网的使用;阅读理解
电子技术的引入无疑是近几十年来对年轻一代(不仅是)生活方式产生深远影响的因素之一[1,2]。今天的学生日常生活的现实是由虚拟空间[3]中的在线活动补充和扩展的。随着信息通信技术工具的迅速发展，一种新的非物质成瘾形式出现了，称为网络成瘾。儿童、青少年和年轻人是网络成瘾最脆弱的年龄组[4-6等]。信息技术的引入增加了我们对读写能力和阅读理解能力的理解。一方面，一直有声音认为，从小使用ICT工具会分散学生的阅读注意力，导致阅读习惯发生根本变化[7-9]。另一方面，网络环境很大程度上是基于阅读和写作多样化(主要是外语)文本的原则，它强调和扩展了阅读理解的意义、目标和定义本身[2,10-12]。
通过使用互联网，与一门外语建立真正联系的可能性成倍增加。然而，专业文献中却缺乏对阅读后的外语文本理解能力低下的解释。学校的知识吸收水平正在提高，此外，以计算机为基础的新形式的教育和其他信息和通信技术设备也在不断增加。在审查信息行为时，我们还必须考虑到学生在业余时间不使用信息通信技术工具这一事实，主要是为了教育目的。在此背景下，我们也考虑到网络成瘾现象及其对学生理解能力的影响。本文从教学的角度探讨网络成瘾的建构，并指出网络成瘾程度与学习成绩之间可能存在的联系，特别是在外语阅读理解领域。
青少年网络成瘾情况(青少年)
有几个术语来描述这种状态，其中最常用的名称是有问题的网络使用[13]，过度网络使用[14]和网络成瘾[15]。这些术语有许多共同特征，所以我们同意Douglas等人的观点，[16]，他们认为有问题的网络使用的概念与网络成瘾的概念是一样的。网络成瘾的标准在很大程度上符合成瘾的一般组成部分:需要进行活动的增加(耐受性)、戒断症状、冲突(心理内或社会冲突)和复发[14]。虽然上网时间是网瘾的一个重要指标，但并不是每个每天上网的人都被认为是网瘾。Shaw和Black [17]， Király等人，[4]将网瘾的一个关键特征描述为与电脑和/或互联网使用相关的强烈情感体验。一个人经常在网络活动中产生积极的想法，尽管这种行为可能带来消极的后果，但他无法控制自己。网瘾与一个人的性格有关。杨和罗杰斯将网瘾描述为情感敏感、思维抽象、喜欢独立活动的人。
网瘾是一种广泛的现象，通常与在闲暇时间过度使用某些类型的应用程序有关。目前，被广泛研究的网络成瘾的子类是智能手机成瘾。智能手机由于其便携性和多样化的功能而非常受欢迎，并被越来越年轻一代的学生使用。据研究，智能手机成瘾主要表现在青少年(青少年)、青年会对学生的学习成绩产生负面影响[19-21岁等]。成瘾者最常使用智能手机监控虚拟社区，使用信使发送信息[19,22]和玩游戏[23]。
在文献中还有进一步的证据表明，糟糕的学习成绩和网络成瘾是相互关联的:成瘾的个体往往表现出较差的成绩，糟糕的学习成绩也是网络成瘾的一个预测因素[24,25]。较低的学校教育也意味着较高的网络成瘾的可能性[6,26]。根据因果假说，在线活动取代了年轻用户与同伴的直接互动、自发和创造性玩耍中的社交或认知刺激活动，因此会阻碍个性的自然发展[1]。Widyanto和Griffiths[27]认为，有问题的互联网使用往往反映了青少年现有的社会心理问题。社交和沟通能力不足的学生更喜欢用电脑玩和交流。这群年轻人不太可能与他们的真实社会环境建立质量和令人满意的联系，这被虚拟空间中的娱乐所抵消。
目前有关于网瘾的基本特征的专业讨论，以及它是否被列入精神障碍的清单，我们对这一现象还没有一个统一的定义。使用互联网通常与促进心理健康的活动有关，例如通过书面(和阅读)文本建立和维持关系[14]。
网络使用与外语阅读理解
在心理学和精神病学文献中，网瘾的各个方面都有丰富的记录，然而，相对较少的研究致力于寻找网络使用与外语阅读的质量或数量之间的联系。大多数研究都指出过度使用互联网和阅读之间存在负相关，而一小部分研究没有发现这些现象之间的直接联系。Levine, Waite和Bowman[28]发现广泛使用信使和阅读频率之间存在负相关，这是由阅读中更大程度的不一致所介导的。根据Bukhori等人的研究，沉溺于使用智能手机会对学生的阅读强度和阅读意愿产生负面影响，也会间接影响学生的学业成绩。Çizmeci[8]认为，密集使用智能手机是年轻人消磨空闲时间的一个有吸引力的选择，这反映在阅读习惯的改变和用于阅读的时间减少。Ficzere、Stranovská和Gadušová[29]发现，网络使用和阅读第二外语之间存在负相关，而有争议的是，网络成瘾与英语阅读呈正相关。然而，信息通信技术工具的使用和阅读习惯的改变之间的联系并没有在进一步的研究中得到证实(参见[30,31])，也缺乏对互联网使用和阅读理解质量之间联系的研究。
数字时代学习和掌握新信息的性质正在发生显著的变化，因此在教学实践中有必要考虑到这一事实。网瘾是一个复杂的结构，所以我们可以从几个层面观察它与外语阅读的相关性。一方面，上网成瘾的人花大量的时间上网，这可能导致忽视学习活动，降低阅读意愿和阅读习惯的改变。另一方面，互联网带来了频繁接触的可能性，特别是与外语内容和文本，学生根据自己的喜好独立选择。这项外语文本的工作是对学生自主和非正式学习形式的奖励和支持。同时，更有经验和更好的读者不受语言障碍的限制，所以他们有更多的机会通过互联网有意义地度过他们的空闲时间。
从教学的角度来看，我们也可以将网络成瘾量表的得分解释为被调查者的敏感性和较强的自我反思，这体现在网络成瘾量表的得分较高，同时也为阅读理解能力的培养创造了良好的前提条件。我们把这个假设看作是进一步研究互联网使用的一个视角。
这项工作得到了斯洛伐克研究和发展机构的支持，合同编号为。APVV-17-0071和VEGA 1/0062/19。
引用:费泽雷·A，斯特拉诺夫斯卡·E, Gadusova Z(2022)外语阅读理解背景下的网络使用和网络成瘾。J .瘾君子。
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