高能力:特殊教育需求的巨大未知

如果我们问“天赋”这个词，每个人都知道这个词是什么意思，除此之外，人们总是会谈论这些人是怎样的人，他们需要什么，他们有什么特点，或者他们在社会中扮演什么角色。但这种想法从一开始就错了，因为他们不是有天赋的人，而是在生活的一个或多个领域有高能力(AACC)的人[1]。造成这种误解的原因可能是关于这个术语流传的大量错误信息，可能是不同专业人士的观点，这些专业人士不是这个主题的知识渊博的专家，也可能是对这些人和他们周围的一切形成的传统的、不严谨的观点。

令人惊讶的是，这种情况不会发生在其他特殊教育需求中，因为对阅读障碍、自闭症或注意力缺陷多动障碍(Adhd)发表意见是不正常的，这些都是我们课堂上非常流行的疾病。但这种情况确实发生在高能力的人身上，因为社会允许他们在不知情的情况下谈论这个主题和呈现它的人，而且完全不受惩罚。

关于高能力的神话有很多，尽管我们将它们分为三大类:高能力是真实的，高能力等于高智商，而高能力永远是[2]。

在父母、专业人士和普通民众中，“高能力是真实存在的”这一神话广为流传。这种信念是传统天赋观的一个特殊特征，不同的作者认为，患有AACC的学生对世界的感受、思考和体验是不同的。根据这些作者的说法，AACC具备卓越的意识、敏感性和理解并将感知转化为智力和情感体验的能力。不久之后，通过将AACC认定为一种社会建构，一种对儿童进行分类的发明方法，这一问题得到了纠正，在学校里，人们通常以错误的方式对待AACC，认为它是你拥有或没有的东西，认为它是真实存在的。

重要的是要意识到，当我们谈到AACC时，它是一个创造出来的结构，有用是因为它可以测量和定义，每个社会历史上都使用它作为标签来识别和解释那些最有能力的人。

关于第二个误区，高能力等同于智力测试的高分，这可以转化为智商(IQ)的高分，这在欧洲和美国仍然非常流行。这种误解影响了对最有能力的学生的识别过程，同时也影响了管理部门对高能力的认可。根据Pfeiffer[3]的说法，这种愿景目前正在被略微超越，它将创造力、领导力或学习成绩等因素考虑在内，以确定最有能力的学生。

关于第三个误区，即AACC是永恒的，它源于前两个误区。因为，如果你认为AACC等同于高智商，随着时间的推移，它将是恒定的。因此，人们认为已经被确诊的学生不应该重新接受检测。与此相反，科学证据表明，在一个人的一生中，智力会发生变化，甚至是显著的变化，智商与表现的差异有一部分，但甚至不是大部分。正如注意力、记忆或感知能力可以训练一样，智力也可以训练，因为从逻辑上讲，儿童在早期儿童教育阶段所拥有的智力能力与青春期的智力能力是不一样的，后者是通过整个学校生活的发展和训练而获得的。

总之，在谈论某些话题时，我们必须非常清楚和小心，此外，不同的专业人员必须根据每个教室的需求进行适当的培训。另一方面，同样重要的是要意识到，识别不同的需求不应该是给学生贴上标签，而是要帮助他们在课堂上实现最大的可能性，根据他们的诊断，通过正确的教学，这需要根据每个学生的需求和兴趣，无论他们的特点。

另一方面，我们有时给学生贴上的“标签”使我们危及他们的教育，他们的发展，以及他们的家庭和环境。你必须非常小心，避免对任何学生所表现出来的特征做出任何负面的含义，从而避免可能的负面影响。

1. Tourón, J(2020)西班牙教育系统的高能力:对概念和认同的思考:概念和认同问题。高等教育学报38:15-32。
2. Pfeiffer S(2017)识别和评估高能力学生。洛格罗尼奥:UNIR。
3. Pfeiffer S(2015)高能力的三方模型和最有能力评估的最佳实践:天赋评估的三方模型和最佳实践。